教育科研 - 科研动态

课堂作文教学的反思


2018-7-4 11:46:52

---吴江区第八届有效课堂研究节有感

 

531日,我有幸参加了吴江区第八届有效课堂研究节暨第二届党员百节好课展示活动,观摩了吴江区横扇小学徐栋和长安花苑小学樊小园两位老师的作文课堂教学。特别是管建刚老师点评时的三句话“兴趣是最好的老师”、“教在学生的起点上”和“写作文的能力是改出来的”,听后颇受启发。

一、重视鼓励机制,激发学生兴趣。

“兴趣是最好的老师”,这是管建刚老师在点评作文教学时说的第一个观点,我很赞同这种观点。小学生的作文不算是真正的文章,小学生写作文的过程只是词、句积累的过程,只要能完整地、有条理地叙述一件事;能有顺序、准确地描写人物或动物的外形特点等,就是一篇很好的作文。作为指导老师,在发现运用恰当的、优美的词句时,就要适时给予表扬鼓励,让学生有成就感,激发写的兴趣,而小学生的兴趣因为年龄特点又不稳定,必须要有写作“意志”保驾护航。相对于小学生来说,这种写作“意志”不是靠“磨炼”出来的,而是要靠表扬、鼓励激发出来。只要发现优点,就给予适当的表扬,使其经常保持兴趣。时间久了,这种兴趣行为就能培养成为写作习惯了。

二、把握学生的起点,明确教学目标。

“教在学生的起点上”,这是管建刚老师点评时提出的另一个教学观念。我们平时在作文教学是通常会遇到两个文本:一个是课程标准要求的文本,即所谓的课本;另一个则是小学生写的作文。课本是面向全体的具有方向性的目标要求,是命题作文的文本,是以本为本,而学生写出来的文本,才是真正的以生为本,才是学生作为教学主体的体现。

目前的作文教学基本是把课标要求作为统一尺度,指导要求小学生的作文,却忽视了学生主体的个体差异。且课标要求与部分学生的实际水平差距较大,使得这部分学生对作文课标要求可望而不可及,长期以往,势必会导致很大部分学生因为起点较低,而失去了写作文的兴趣,更没有了写作文的动力。而管老师的“教在学生的起点上”是对“因材施教”理论的继承和发展,注重个体差异,对不同的学生有不同的目标要求,循序渐进,切忌拔苗助长。每次只要有进步,哪怕是一点点,也是对教学目标的完成。

三、注重作后指导,提升写作能力。

“写作文的能力是改出来的”是管老师作文教学的一个重要理论。多年来,作文的教学模式基本都是作前指导,学生的作文完全是被动的、机械的按照老师的思维模式;按照命题作文的要求,东拼西凑的文字。由于学生对课标要求的理解是空白的、虚无的,所以学生的作文是虚、假、空,导致学生的文字没有感情和血肉,读起来更是干巴巴的,也就是老师认为的“学生作文能力差,达不到课标要求”。

而作后指导是在发挥学生主体作用的基础上,充分尊重学生对事物的理解,让学生尽情展现文字能力,虽然文字有些生涩,但有感情、有血肉,这才真正体现了学生的感知能力,此时指导老师在指导学生作文时才是有章可循、有字可依,不会盲目地指导,只要在遣词造句、布局谋篇等方面加以指导,既能使作文体现小学生的感情色彩,又达到了锻炼学生写作能力的目的。